（三）从儿童研究走向与儿童一起研究
进入21世纪，儿童参与权益受到广泛关注，它强调儿童在社会生活中的广泛参与和决策，儿童在研究中的参与是其重要组成部分。儿童研究不能没有儿童，不能没有完整的儿童。儿童研究理论视角的调整带来了研究对象和主体、研究内涵和内容的拓展，从儿童研究走向与儿童一起研究。[113]
从研究对象与主体来看，在与儿童一起的研究中儿童与成人都是研究的主体，不分主次；研究的过程是协商、对话、合作的过程，没有权威；研究的结果是分享、共生、共长的过程，儿童是重要的合作者。在传统的儿童研究中，儿童被视为被动的研究对象，其自身的意见与能动性没有获得足够的重视。与儿童一起研究的观点则认为儿童有能力讲述自身体验，并具有自反性，应给予儿童发言权并重视他们所说的话。[114]
从研究方法来看，与儿童一起研究是在儿童发展的“第一现场”、在问题发生的真正情境中的研究，具有田野研究的性质和特点。相较于传统的“书斋中的儿童研究”与“实验室中的儿童研究”，与儿童一起研究属于叶澜所讲的“生境中的儿童研究”，即进入具体而微的儿童生境中去探究儿童在教育中成长的奥秘。近些年来心理学研究的生态运动也对传统的儿童心理发展研究进行了批判，强调更多考虑采用长期自然观察的方法，走进儿童的生活中，去读懂儿童。[115]而从具体的技术层面来看，与儿童一起的研究既采用传统的儿童研究方法，又鼓励儿童通过摄影、绘画、日志、录音、角色游戏等方式表达个人的观点与经验。多元研究方法不仅能减少单一研究方法可能导致的偏见，也有助于对研究数据进行交叉论证。